METODOLOGIA TCC PSICOPDCAGOGIA

O diagnóstico, para o terapeuta, tem a mesma função que a rede para um equilibrista, ou seja, ele dará o suporte para que o psicopedagogo caminhe de maneira segura durante o processo de intervenção. O sucesso e a eficácia do diagnóstico psicopedagógico pressupõem por parte do terapeuta: profundo conhecimento teórico do processo de aprendizagem, postura clínica, capacidade de observação e instrumentos e métodos adequados. O objetivo do diagnóstico psicopedagógico clínico é identificar a modalidade de aprendizagem, o nível d   a escrita e o nível cognitivo. Os instrumentos aplicados no diagnóstico psicopedagógico aqui relatado são descritos no item método e fazem parte do protocolo utilizado no campo desta pesquisa.

 3 MODALIDADE DE APRENDIZAGEM

 

A forma como cada indivíduo entra em contato com o objeto de conhecimento, a modalidade de aprendizagem, é particular, individual e oferece um saber que é singular para cada indivíduo. A modalidade de aprendizagem é construída desde o nascimento e nas várias situações de aprendizagem, constituindo-se como um esquema de operar ou processar as informações. Com a identificação da modalidade de aprendizagem do sujeito com dificuldades de aprendizagem, o psicopedagogo poderá introduzir a intervenção adequada, que atenda às necessidades específicas do paciente. Para melhor compreensão do processo que resulta em modalidade de aprendizagem, é importante compreender o movimento definido como “adaptação”. Adaptação é o resultado de um duplo movimento complementar de assimilação e acomodação. Por meio da assimilação, o sujeito transforma a realidade para integrá-la às suas possibilidades de ação e, através da acomodação, transforma e coordena seus próprios esquemas ativos, para adequá-los às exigências da realidade. As modalidades de aprendizagem sintomáticas são geradas por um desequilíbrio nos movimentos de assimilação e/ou acomodação. O excesso (hiper) ou escassez (hipo) em um desses movimentos afeta o resultado (aprendizagem), ou seja, dificuldades de aprendizagem estão relacionadas a uma hiperatuação ou hipo atuação de um desses processos. Quando há o predomínio da assimilação, as dificuldades de aprendizagem são da ordem da não resignação, o que leva o sujeito a interpretar os objetos de modo subjetivo, não internalizando as características próprias do objeto. Quando a acomodação predomina, o sujeito não empresta sentido subjetivo aos objetos, antes, resigna-se sem criticidade. As modalidades de aprendizagem sintomáticas são assim descritas: • Hipoassimilação: nesta sintomatização ocorre uma assimilação pobre ou baixa, o que resulta na pobreza no contato com o objeto. • Hiperassimilação: sendo a assimilação o movimento de adaptação que permite a alteração das informações fornecidas pelo meio, para que possam ser incorporadas pelo sujeito, na aprendizagem sintomatizada pode ocorrer um exagero desse movimento, de forma que o sujeito não se submete ao aprender. Nesse movimento, há o predomínio dos aspectos subjetivos sobre os objetivos; • Hipoacomodação: a acomodação consiste em adaptar-se para que ocorra a internalização. A sintomatização da acomodação ocorre pela resistência em acomodar elementos do meio (informações), que pode ser definida como a dificuldade de internalizar os objetos; • Hiperacomodação: se acomodar significa internalizar os elementos do meio (informações), o exagero nesse processo pode levar a uma pobreza de contato com a subjetividade, levando à submissão e à obediência acrítica às normas; As informações, ou elementos do meio, são pouco alterados, de forma que não podem ser incorporados pelo sujeito, apenas acomodados. Analisando a forma como operam as modalidades de aprendizagem, existem três grupos de modalidades (organizações) que perturbam o aprender: hipoassimilação-Hipoacomodação; hiperassimilação-hipoacomodação; e hipoassimilação-hiperacomodação. O psicopedagogo é como um detetive que busca pistas, procurando solucioná-las, pois algumas podem ser falsas, outras irrelevantes, mas a sua meta fundamental é investigar todo o processo de aprendizagem levando em consideração a totalidade dos fatores nele envolvidos, para valendo-se desta investigação entender a constituição da dificuldade de aprendizagem (RUBINSTEIN, 1987, apud UHLMANN 2018, p. 225). É um processo que permite ao profissional investigar, levantar hipóteses provisórias que serão ou não confirmadas ao longo do processo, porém uma vez iniciado esse processo, deve-se lançar mão de todos os instrumentos diagnósticos necessários. Essa busca terá o intuito de descobrir as razões que impedem o sujeito de aprender, situação essa levantada por uma queixa seja do educador, da família, da escola ou até mesmo do próprio sujeito. Caberá, portanto, ao psicopedagogo “ouvir” essa queixa, analisá-la, interpretá-la e seguir com seu processo de avaliação como função diagnóstica na busca em atender as necessidades educativas traduzidas em situações passíveis de melhora e com a concretização de auxílio e suporte O psicopedagogo é como um detetive que busca pistas, procurando solucioná-las, pois algumas podem ser falsas, outras irrelevantes, mas a sua meta fundamentalmente é investigar todo o processo de aprendizagem levando em consideração a totalidade dos fatores nele envolvidos, para valendo-se desta investigação, entender a constituição da dificuldade de aprendizagem (RUBINSTEIN, 1987, apud MORAIS, 2010, p. 6) De acordo com a Epistemologia Convergente, os passos para a avaliação psicopedagógica clínica são: levantamento da queixa com contrato firmado por ambas as partes, Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem (EOCA), escolha dos instrumentos de acordo com o primeiro sistema de hipótese, anamnese, aplicação das provas de todas as áreas com segundo sistema de hipótese, levantamento de dados escolares, análise e conclusão da terceira e última hipótese, informe psicopedagógico, devolutiva escolar e familiar e pôr fim a proposta de intervenção. Considerada como um dos pontos principais de um bom diagnóstico, busca colher dados significativos sobre a história do sujeito na família, integrando passado, presente e com projeções para o futuro. Permite entender a inserção do mesmo na família. O trabalho da Anamnese se inicia com dados das primeiras aprendizagens, da história clínica, da história familiar do núcleo que o sujeito está inserido, nas histórias das famílias maternas e paternas e a influência dessas gerações passadas sobre a família nuclear. É necessário que todos estejam bem à vontade Existem diversos tipos de testes e provas para serem atrelados a um diagnóstico, como as provas de inteligência (WISC é o mais conhecido, porém de aplicação exclusiva por psicólogos), avaliação perceptomotora (Teste de Bender, cujo objetivo é avaliar o grau de maturidade viso motora do sujeito, também só podendo ser aplicado por psicólogos); testes projetivos (CAT, TAT, desenho da família, desenho da figura humana, também de uso apenas para psicólogos). Os psicopedagogos devem ser criativos e desenvolver atividades que atendam a mesma propositura dos testes apenas administrados por psicólogos, ou trabalhar em conjuntos com uma equipe multidisciplinar objetivando levantar todos os aspectos que envolvem a hipótese do diagnostico inicial lembrando sempre que a psicopedagogia não é um ramo da medicina, mas sim da educação acoplado com a saúde. Dessa forma prioriza-se o conhecimento sobre o qual o processo que se dá a aprendizagem. Lembrando também que algo padronizado não vai servir para todos os “aprendentes”, os testes são apenas umas das alternativas de uso. A Psicopedagogia surgiu há poucos anos no Brasil e ainda é considerada uma área relativamente nova de estudos, mas que vem se tornando uma importante fonte de pesquisa para a área da educação. Ela contempla uma abordagem ampla e integrada do sujeito a fim de compreender o seu aprender em todos os sentidos, a saber, em relação ao significado de aprender, à construção da estruturação lógica, a um aprisionamento do corpo, a uma ressignificação de um organismo com problemas e outros. (WOLFFENBUTTEL, 2005, apud ARAGÃO, 2010, p. 10). A psicopedagogia oferece melhor reflexão sobre a aprendizagem de todos os sujeitos envolvidos. O objeto de estudo dela é compreender o aprender e o não aprender. Onde existirem situações de aprendizagem, há espaço de reflexão psicopedagógica. Ela tem o seu olhar voltado sobre o ser humano em processo de construção de conhecimento, considerando as dimensões subjetivas e objetivas, auxiliando na busca da minimização dos problemas de aprendizagem e potencialização do aprender. Dessa forma, o psicopedagogo deve ter capacidade de em sua prática identificar os problemas de aprendizagem e a origem dos mesmos, assim como conhecer e acompanhar as situações de evolução da aprendizagem do seu paciente. 9 Sobre a evolução da Psicopedagogia, observa-se que, nesse processo histórico a Psicopedagogia Clínica obteve várias denominações, tais como pedagogia curativa, pedagogia terapêutica, psicopedagogia curativa e, finalmente, passa a assumir-se como Psicopedagogia. Dentro da psicopedagogia, está a psicopedagogia clínica e a psicopedagogia institucional. Cada um desses espaços tem seu método específico de trabalho. Porém, em ambos, deve-se considerar o contexto sóciocultural do paciente. O papel do psicopedagogo da clínica é criar um espaço de aprendizagem, oferecendo ao sujeito oportunidades de conhecer o que está a sua volta, o que lhe impede de aprender, para que juntos, possam modificar uma história de não aprendizagem. Sobre a psicopedagogia institucional: [...] esta é a abordagem da Psicopedagogia que deposita seu olhar sobre as instituições de ensino-aprendizagem. Essa abordagem assume uma dimensão preventiva e social na medida em que atende os diferentes grupos da instituição, tendo como principal objetivo resgatar o prazer de ensinar e aprender. (WOLFFENBUTTEL 2001 apud ESCOTT, 2004, p.192). Dessa forma a psicopedagogia clínica faz o papel de intervenção terapêutica, pois existe um profissional especializado no caso, o psicopedagogo e um sujeito com dificuldades no processo de aprendizagem. E a psicopedagogia institucional, faz o papel preventivo e esta tem como seu centro de interesse a instituição. Entendendo o sujeito como ser social, o resgate das fraturas e do prazer de aprender, na perspectiva da Psicopedagogia Clínica, objetiva não só contribuir para a solução dos problemas de aprendizagem, mas colaborar para a construção de um sujeito pleno, crítico e mais feliz. (ESCOTT, 2004, apud ARAGÃO, 2010, p. 11). No diagnóstico psicopedagógico é necessário identificar, no desenvolvimento do sujeito e na relação com sua família e grupos sociais em que vive o significado da não aprendizagem. Assim, a Psicopedagogia Clínica parte da história pessoal do sujeito, procurando identificar sua modalidade de aprendizagem e compreender a mensagem de outros sujeitos envolvidos nesse processo, seja a família ou a escola, buscando, implicitamente ou não, as causas do não aprender. Para o psicopedagogo entender como e o que o sujeito aprende o porquê não aprende, os significados ali atribuídos ao aprender e ao não aprender e qual a dimensão da intervenção psicopedagógica como resgate do sujeito para a aprendizagem, o processo de diagnóstico na clínica tem que ser entendido como processo permanente e não apenas inicial da relação terapêutica, pois, na interação e intervenção do psicopedagogo com o sujeito da ajuda, as próprias alterações advindas desse processo são objeto de estudo e compreensão. Assim, é de fundamental importância que o profissional de psicopedagogia consiga identificar como o sujeito se constitui que transformação sofreu ao longo das diferentes etapas de vida, quais as estruturas e conceitos por ele construídos e a forma pela qual se relaciona com o conhecimento. Para que haja conhecimento, o processo de aprender é construído pelo sujeito que aprende em inter-relação social, por meio da intervenção em quatro níveis: organismo, corpo, inteligência e desejo, não se podendo falar de aprendizagem excluindo algum deles. O organismo é a base para aprendizagem. O corpo participa do processo de aprendizagem e tem como função coordenar ações que resultam em acumular experiências. A inteligência é a estrutura lógica que se apropria do objeto conhecendo-o, generalizando-o e incluindo-o em uma classificação

PÔR DO SOL

METODOLOGIA  UTILIZADA ( PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA 620 HORAS)

26/10/2020

A metodologia utilizada vem do  primcípio que nós já ouvimos muitas músicas em outros idomas.Aliás, elas estáo em toda parte, desde os rádios e temas de novela até no YouTube.Isso porque a globalização tem nos permitido ter contato com outras culturas e , quem sabe, você até mesmo tenha suas músicas preferidas em outras línguas.Mas vocè sabia que é possível aprender inglês com música?A música é uma ótima maneira de se colocar em contato constante com a língua inglesa.Ajuda a acostumar os ouvidos a entender melhor o idioma e pronunciar sons que são tão diferentes dos nossos.O método de aprender Ingçês com música é eficiente uma maneira descontraída de fazer a atendente ouvir e escrever as palavras do jeito que entende inicialmente através do ditado da letra da música, outra atividade será edir que complete as palavras que faltam na letra das músicas estudadas para ao corrigir a ortografia  associar a palavra  ao som e aprendam com a música.

PLease Don`t go -KC and Sunshine Band

Esta música como foi sugerida na primeira intervenção psicopedagógica, sendo que a segunda música era a preferida da atendente.Que passou uns trêrs meses apóos a sugestáode que escrevesse as frases e foi presa no móvel em frente a tv onde a música era apresentado por Rod Stuart

letra 

I can tell by your eyes

That you-ve probebly been crying forever

And star in the sky don`t mean nothing

To you, they`re a mirror

I don`t wanna talk about it

How you broke my heart

If i stand all alone 

Will the shadows hide the colors of my heart?

Blue for the tears, black for the nights fears

The star in the sky don^t mean nothing to you 

They`re mirror

I don`t wanna talk about it 

How you broke my heart

If I stay here just a little bit longer

If I stay here, won`t you llisten to my heart?

Oh, my heart

Tradução 

Eu não quero conversar sobre isso

Eu oissi dizer pelos seus olhos 

Que você provalvemente esteve sempre chorando.

E as estrelas no céu  não significam nada

Para você, elas são um espelho.

Eu não quero conversar sobre isso.

Sobre como você partiu meu coração

e paficar aqui apenas um pouquinho mais 

Se eu ficar, você não ouvirá meu corção?

Azul para as lágrimas, preto para os medos noturnos

As estrelas no  céu não significam nada para você 

Eu não quero conversar sobre isso,

O modo como você partiu meu coração 

Mas se eu ficar aqui apenas um pouquinho mais

Se eu ficar aqui, voocê não ouvirá meu coração?

Oh, meu coração.

A traduçãoo está lligada a um dos principais problemas na hora de aprender inglês, a atendente durante não apresentou um discernimento adequado do uso da tradução.Algumas vezes causando confusão sobre alguma pavra ou expressão.A tradução não deveria ser levada tão a sério, principalmente pelas divergências de sentido que uma expressão pode causar do inglês para o português.A atendente precisou entender é que o Inglês e o Portugês são idiomas diferentes e por mais que uma palavra se encaixe no sentido de outra, visto que muitas frases em Inglês quando traduzidas ao pé da letra não dão o menor sentido na frase.Assim o procedimenro é estudar a expressão junto com a tradução e apenas memorizar.O sucesso no aprendizado de Inglê é náo precisar saber o proque em Inglês é dito de uma forma e em Português.

Outro pornto em discussão neste artigo é sobre memória surido pelo meu irmão (Professor da Técnica de Alexander)E que trabalha com atores li sobbre :" A fórmula para o sucesso da memória em palestra VER NOME DEPOIS 

"Se você semtir que seus mpmentps mais antigos estão chegando cedo ´´´como em seus 20 anos, e você não consegue lembrar onde você colocou as chaves do carro-----ou se você lavou o seu cabelo no chuveiro.Há algumas maneiras de aumentar sua memória e hackear seu cérevro para aprendes algo mais rápido.

As très chaves para uma melhor memòria estão no acrônimo MOM

Motivação.Observação, Mecânica e assim em uma conferência, Bill Gates se aproximou do palestrante e disse:" Se pudesse ter uma superpotência, seria a capacidade de ler mais rápido.Eles estavam  falando de educação, sobre o futuro da educação, tecnologia e assim por diante, e ele disse que o mais importante é a motivação.O que nos disseram é uma mentira que npssa inteligência, potenciaaal e nossa memòria são fixos.Mas pode ser treinado.Não há memória boa ou ruim apenas treinada ou não treinada.A pessoa tem qque se perguntar :"Por que você quer lembrar o nome da pessoa?Onde está sua motivação?Se você não consegue encontrar um motivo, não se lembra.Você se lembraria disso se lhe oferecessem US$ 100.000 em dinheiro?A fórmula para o sucesso da memória é esta, vai da sua cabeça para seu coração para suas mãos.Se você aprende 

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JUSTIFICATIIVA

Um dos grandes desafios dos estudantes de Inglês e que se vê também em alunos da terceira idade, é a vergonha de falar.Não ter medo de errar,  não se envergonhar da pronúncia .Lembre- se é falando que você vai melhorando a pronúncia e ganhamdo confiança para se expressar no novo idioma.

Pesquisas realizadas em várias partes do mundo vêm demonstrando os benefícios do aprendizado de um  novo idioma na proteção do cérebro contra doenças como a demência e o Alzheimer.Uma delas, realizada pela Universidade de Ghent, na Bélgica, demonstrou que pacientes bilingues levaram quatro anos a mais para manifestarem os sintomas da doença do que os pacientes que não falavem um segundo idioma.Isso porque o aprendizado do Inglês estimula a cognição e a memória, mantendo a mente ativa, que é reconhecidamene uma das formas mais eficazes de evitar o avanço dessas doenças.

o do artigo

NOME DA FACU

PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA 620 HORAS

 CARLA DA SILVEIRA JUCÁ

 A DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM NA LINGUA INGLESA  E A INTERVENÇÃO PSICOPEDAGÓGICA

 SÃO PEDRO DA ALDEIA - RIO DE JANEIRO 

                                   2021

 CARLA DA SILVEIRA JUCÁ

 A DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM NA LINGUA INGLESA E A MÚSICA NA INTERVENÇÃO PSICOPEDAGÓFICA.

CARLA DA SILVEIRA JUCÁ

Declaro que sou autora deste Trabalho de Conclusão de Curso 

RESUMO:O obletivo deste artigo é aplicar a expertise em psicopedagogia clínica na solução dos problemas de aprendizagem da língua Inglesa;O estudo de caso de uma brasileira de 78/79 anos que vive nos  Estados Unidos e apresenta dificuldade de aprendizagem na Lingua Inlgesa;O estudo de caso apresentado é uma pesquisa descritiva qualitativa, a coleta de dados realizada com a anamenese, entrevisra com a família,oje ela esta endendendo melhor Ingles e lendo melhor  e falta a conversação.

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MODALIDADES DE APRENDIZAGEM

A psicopedagogia parte da história pessoal do sujeito, procurando identificar sua modalidade de aprendizagem e compreender a mensagem de outros sujeitos envolvidos nesse processo, seja a família ou a escola. A modalidade de aprendizagem em um paciente com problemas para aprender, costuma ser sintomática, e por isso este sujeito tem dificuldade em aprender, mas por outro lado, também, algo lhe permite e permitiu aprender. Muitas vezes, na aprendizagem, o sujeito acredita que dispõe somente daquilo que sempre usa e não procura buscar ou encontrar o que também tem, mas que há muito tempo não utiliza. Diferenciamos “modalidade de aprendizagem” de “modalidade de inteligência”. A aprendizagem é um processo em que intervém a inteligência, o corpo, o desejo, o organismo, articulados em um determinado equilíbrio; mas a estrutura intelectual tende também a um equilíbrio para estruturar a realidade e sistematizá-las através de dois movimentos que Piaget definiu como invariantes: assimilação e acomodação. (FERNDÉZ, 1991, apud ARAGÃO, 2010, p. 24). A assimilação refere-se ao movimento do processo de adaptação no qual os elementos do ambiente alteram-se para poderem ser incorporados à estrutura do organismo. E a acomodação é o movimento do processo de adaptação pelo qual o organismo é que se altera. Dessa forma, pela assimilação o sujeito transforma a realidade para integrá-las a seus esquemas de ação e pela acomodação transforma e coordena seus próprios esquemas para adequar-se à realidade do objeto a conhecer. (FERNÁNDEZ, 2001, apud ARAGÃO, 2010, p. 24). Para que haja uma aprendizagem, precisa-se ter uma modalidade de aprendizagem na qual se produza um equilíbrio entre os movimentos assimilativos e acomodativos. Observa-se a constituição de diferentes modalidades nos processos representativos cujos extremos podem descreverse como: hipoassimilação-hiperacomodação, hipoacomodação- hiperassimilação Nos problemas de aprendizagem sintoma encontra-se na maioria a modalidade heperassimilativa/hipoacomodativa, mas também existem sintomas que se estruturam de uma modalidade hiperacomodativa/hipoassimilativa. O problema de aprendizagem sintoma instala-se sobre uma modalidade existente, modalidade esta que o sujeito construiu desde o nascimento, na qual intervêm significações ainda anteriores a ele mesmo. O sintoma surge da modalidade prévia, mas ele vai se modificando, estereotipando e enrijecendo.

SÍNTESE DO LIVRO EM PDF - A PSICOPEDAGOGIA NO BRASIL CONTRIBUIÇÕES A PARTIR DA PRÁTICA" NÁDIA A. BOSSA

A autora inicialmente concorda com Lino de Macedo (1992) sobre o termo "Psicopedagogia", que nos remete a discussão sobre não apenas uma aplicação da Psicopedagogia a Pedagogia, conforme definição, para o termo foi inventado demonstrando a importância do conhecimento científico de ser meio, instrumento para o outro. Nesse sentido a definição nos dicionários divergem da dos autores, que enfatizam o caráter interdisciplinar.A interdiciplinaridade é criar algo novo que não pertence a ninguém. Historicamente a Psicopedagogia surgiu na fronteira entre a Pedagogia e a Psicologia, a partir das necessidades de crianças com "disturbios de apredizagem", consideradas inaptas dentro do sistema educacional convencional.No momento atual, a luz de pesquisas psicopedagógicas, que vem se desenvolvendo segundo Sonia Moojen Kiguel(1991), abrangendo não só a Psicologia e a Pedagogia, como áreas de Antropologia, Linguística, Sociologia, Epistemologia.Kiguel aventa outra possibilidade do surgimento da Psicopedagogia ao mencionar as tentativas de explicação para o fracasso escolar. Segundo alguns Psicopedagogos brasileiros o objeto de estudo da Psicopedagogia como para Kiguel o objeto central de estudo da Psicopedagogia está se estruturando em torno do processo de aprendizagem humana, seus padrões evolutivos normais e patológicos bem como a influência do meio(família, escola, sociedade) no seu desenvolvimento.De acrodo com Neves a Psicopedagogia estuda o ato de aprender e de ensinar, levando sempre em conta as realidades internas e externas da aprendizagem tomada em conjunto.Procurando estudar a construção do conhecimento em toda sua complexidade, colocando em pé de igualdade os aspectos:cognitivos, afetivos e sociais implícitos no processo de intervenção psicopedagógica. Como se preocupa com o problema de aprendizagem deve preocupar-se inicialmente com o processo de aprendizagem.Portanto vemos que a Psicopedagogia estuda as características da aprendizagem humana: como se aprende?Como esta aprendizagem varia evolutivamente e está condicionada por vários fatores?Como se produzem as alterações na aprendizagem?Como reconhêce-las,tratá-las e previni-las?Objeto de estudo que é o sujeito a ser estudado por outro sujeito. O trabalho clínico se dá na relação do sujeito com sua história pessoal e a busca pelo seu não aprender; nesse processo onde investigador e objeto sujeito de estudo interagem constantemente e nessa modalidade de trabalho deve o profissional compreender:O que o sujeito aprende? Como aprende e Por quê?No trabalho preventivo a instituição enquanto espaço físico e psíquico da aprendizagem é o objeto de estudo da psicopedagogia uma vez que são analisados os processos didáticos- metodológicos e a dinâmica institucional que interfere no processo de aprendizagem. As teorias que embasam o trabalho psicopedagógico dos autores brasileiros como:Neves, Kiguel, Scoz, Golbert, Rubistein, Weiss, Barone e outros assim como os argentinos: Fernàndez,Paín, Visca e MÛller são unânimes quanto a necessidade de conhecimentos de diversas áreas articulados que fundamentam a constituição de uma teoria Psicopedagógica. Houve um tempo que o trabalho psicopedagógico priorizava a reeducação, o processo de aprendizagem era avaliado em função dos seus defícits; posteriormente a Psicopedagogia adotou a noção de "não aprendizagem" de outra maneira.O "não aprender" é tido como carregado de significado e não se opõe a aprender.As contribuições em especial a Psicanálise e da Psicopedagogia Genética essa nova concepção leva em conta a singularidade do indivíduo ou grupo, o sentido particular de suas características ou alterações segundo as circunstâncias de sua própria história e de seu mundo sociocultural O trabalho Psicopedagógico pode ser preventivo e clínico e também teórico quando reflete a práxis.No trabalho preventivo temos diferentes níveis de prevenção.O primeiro nível o psocopedagogo atua nos processos educativos com o objetivo de diminuir os problemas de aprendizagens incidindo nas questões didático- metodológicas na formação e orientação dos professores e aconselhamentos aos pais e responsáveis pelo aprendente;o segundo nível e trabalhar os problemas de aprendizagem já instalados elaborando um plano de intervenção baseados nos diagnósticos, avaliando os currículos com os professores para que cessem os transtornos.O terceiro nível é eliminar os transtornos instalados.

DESENVOLVIMENTO

O ARTIGO OBJETIVO GERAL:ENSINAR INGLÊS ATRAVÉS DA MÙSICA OBJETIVOS ESPECÍFICOS:INTERVENÇÃO PSICOPEDAGÓGICAA ATRAVÉS DE UMA VIDA SAUDÁVEL, ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL PRÁTICA DE ALONGAMENTO, AULAS DE DANÇA E EXERCÍCIOS CRIADOS PARA UMA VIDA SAUDÁVEL "A psicopedagogia, muitas vezes, é vista numa direção por meio da qual somente são contemplados crianças e adolescentes com dificuldades de aprendizagem porque a psicopedagogia não está somente direcionada a crianças e adolescentes. Ela está direcionada também a idosos e estende sua ação para a clínica, na busca do tratamento das dificuldades de aprendizagem. Segundo porque ela não está somente dirigida a pessoas com dificuldades de aprendizagem, mas também ao processo de aprendizagem com todas as suas nuances; A idéia de que a psicopedagogia só trabalha com crianças com dificuldades de aprendizagem é oriunda de um conceito implícito em muitos de nós, consequência da própria origem da psicopedagogia, a qual esteve sempre atrelada à criança e às suas dificuldades de aprendizagem. Posteriormente a ação psicopedagógica foi se incorporando ao atendimento a adolescentes e, enfim, ao adulto e ao idoso. Quando a psicopedagogia destina-se ao idoso, observa-se com mais clareza que a aprendizagem não acontece somente nas escolas, quando se trabalham conteúdos, teorias, quando se tem um rendimento de aprendizagem a considerar, uma avaliação a fazer, um juízo de valor a elaborar. Em verdade, aprendemos sempre, a cada dia, a cada instante, a vida toda. Não existe lugar, tempo ou idade para se aprender. "Em todas as idades, em toda esfera social, nós aprendemos"1. Aprendemos desde que nascemos. Segundo Visca 2; em seu esquema evolutivo da aprendizagem, esta começa a se manifestar desde as primeiras relações vinculares entre a mãe e a criança e vai se estendendo pela família, pela comunidade, pela escola até a vida adulta e continua existindo sempre. Assim sendo, por considerarmos a aprendizagem como um constante "vir a ser", sabemos da importância e da necessidade de irmos em busca de respaldo teórico, prático nos meandros da psicopedagogia, para melhor compreendermos a complexidade que é o processo de aprendizagem. Esse nível de complexidade que a aprendizagem traz consigo provoca em cada um de nós grandes desafios, seja numa ação direcionada à criança e ao adolescente ou numa ação direcionada ao idoso. O estudo de caso com idoso, que iremos apresentar, nos trouxe experiências muito ricas e singulares. Se pensamos que trabalhar com a criança e o adolescente em psicopedagogia é uma coisa singular pela própria natureza do trabalho e do sujeito que atendemos, imaginem trabalhar com o idoso. A nossa literatura nessa área ainda está em expansão e não é muito comum atender idoso com dificuldades de aprendizagem nos consultórios psicopedagógicos. Pelo desejo de sempre desbravar o novo, o que está por vir, nos dedicamos ao estudo do idoso e a sua relação com a psicopedagogia ou ao estudo da psicopedagogia e a sua relação com o idoso. São diferentes situações em se considerando a posição ocupada, pelo enfoque, predominância, importância que se queira dar as duas conjuntamente, ou a cada uma delas. Contudo, não importa por onde começar. O que importa mesmo é o pesquisar, o debruçar-se sobre essa questão tão interessante, instigante e poder extrair dela novas fontes de conhecimento.

INTRODUÇÃO Psicopedagogia é um campo de atuação em saúde e educação que lida com o processo de aprendizagem humna: seus padr]oes normais e patológicos considerando a influência do meio, família, escola e sociedade no seu desenvolvimento. utilizando instrumentos próprios.Seu surgimento primordialmente é para atender a uma demanda específica de auxílio à superação das dificuldades de aprendizagem, atuando de forma preventiva e terapêutica. A Psicopedagogia se divide em três processos: prevenção, diagnóstico e intervenção. Na prevenção,o Psicopedagogo realiza uma investigação institucional, avalliando os processos didáticos e metodológicos aplicados, e a dinâmica dos profissionais , buscando compreender o processo ensino/aprendizagem e propondo alternativas que otimizem os esforços empreendidos pelos envolvidos.A Psicopedagogia, na forma clínica, investiga a promoção da saúde mentalauxiliando o indivíduo na superação das dificuldades de aprendizagem, apreciando os sintomas, a modalidade de aprendizagem e desenvolvendo atividades interventivas.O atendimento psicopedagógico de forma clínica considera a singularidade do sujeito, os aspectos inconscientes envolvidos no não aprender nos seus diversos contextos (biológico, afetivo e cognitivo), além da relaçao existente com a escola e a família.A Psicopedagogia clínica vem proporcionar um novo prisma através de caminhos diferentes libertndo bloqueios ou problemas que os excluam do meio social.O principal objetivo é invetigar e diagnosticar os possíveis problemas de aprendizagem,realizando concomitantemente oos encaminhamentos nos casos específicos, em que necessita de um profissional.O conceito de dificuldades de aprendizagem é elucidado por alguns psicologos como uma inabilidade em determinada área acadêmica, ou mais de uma.O que muitas vezes é confundido com o potencial intelectual(inteligência), porém alunos com potencial abaixo da média não apresentam dificuldades de aprendizagem e sim deficiência mental.A preocupação em diferenciardificuldade de aprendizagem e deficiência mental é evidente, uma vez que estas duas categorias apresentam caraacteríticas bem diferentes, portanto exigem programaçoes educacionais individualizadas e distintas.Entender como o conhecimento é construido, descobrir os processos de aprendizagem humana e permitir uma educação mais eficiente.O artigo aborda o conceito de Psicopedagogia a intervenção que possibilitaaos indivíduos, grupos ou instituições desenvolvam seus processos de aprendizagem de forma saudável, resgatando o prazer de aprender e principalmetne descobrindo-se comoo autores de seus próprios processos de aprendizagem.Assim atende aos sujeitos que necessitam de um olhar articulador sobre seu processo de aprendizagem, criando estratégias de para superação do nã aprender.O campo da psicopedagogia é multidisciplinar abordando conhecimmentos da antropologia, neurologia.O objetico é atender todo processo que leva o ser humano a assimilar e construir o conhecimento.Fato é que desde que nascemos estamos dispostos a um universo de possibilidades o que significa estarmos em constante aprendizagem. Originalmente a psicopedagogia surgiu como uma forma de trazer respostas para dificuldades de aprendizagem e suas conexões com as disparidades socias e os primeiros centro foram criados em 1946o Em um passado não tão distante , as instituições de ensino contemplavam somente o aspecto cognitivo do aprendente, mas hoje com a psicopedagogia, a subjetividade tornou-se o ponto de partida.Com esse olhar peculiar justifica-se o desenvolvimento dessa pesquisa teório-prática a qual apresenta a intervençao psicopedagógica através da arte: música, filmes e etc como instrumento para possibilitar ao aprendiz atravessar ou ir além das dificuldade de aorendizagem na Lingua Inglesa fortalecendo a sua autoestima ampliando suas capacidades de construir a si próprio e o conhecimento em relaçao ao outro.os Um dos grandes desafios dos estudantes de inglês, e que se vê tambèm em alunos da terceira idade, é a vergonha de falar.Na terceira idade, o aprendizado é diferente dos primeiros anos de vida.Pesquisas realizadas em várioas partes do mundo vêm demonstrando os benefícios de aprender um novo idioma protegendo o cérebro, contra doenças como a demência

TCC EM CONSTRUÇÃO

Estudo de caso em Psicopedagogia Clínica RESUMO O artigo cientifico dignifica a conduta do Psicopedagogo em qualquer época.Atualmente em que vivemos uma pandemia, ficamos longe das pessoas e do trabalho e esse distaciamento social nos faz refletir e no futuro realizar as intervenções psicopedagógicas de acordo com o diagnostico avaliativo das dificuldades de aprendizagem encontradas,baseando nas queixas da escola ou família do aluno. O estudo de caso analisado é de uma senhora de 78 anos que nos procura para saber porque não aprende Inglês.Realizou diversos cursos nos Estados Unidos, mas não consegue compreender e ter fluência na Língua Inglesa. Inicialmente realizamos a anamnese com a senhora e entrevista com a família (filhos, meus irmãoes que vivem nos Estados Unidos da América), após o diagnóstico iniciamos a intervenção terapêutica com o aprendizado de músicas como de Rod Stuart "I don`t talk about it";Adelle -Someone like you de forma presencial. A Psicopedagogia Clínica é vista como uma área de possibilidades que visa propiciar um melhor desenvolvimento da aprendizagem,buscando encontrar as possíveis soluções procurando compreender as relações do sujeito que aprende e o que ensina.Mesmo morando a dezessete anos nos Estados Unidos a senhora diz que não consegue aprender Inglês que não entende ou não compreende nada que lê. A conclusão do trabalho terapêutico revela que a senhora já consegue cantar e conversar fluentemente. Recursos utilizados livro, músicas com legendas em Inglês, frases escritas e avaliações; Este artigo apresenta um estudo de caso em Psicopedagogia Clínica, feito com uma pessoa que mora nos Estados Unidos e que vem para o Brasil uma vez por ano para visitar seus familiares brasileiro. inclussive sua filha9eu). O caso de dificuldade de aprendizagem é de uma pessoa que estudou até o ensino médio no Brasil e que nos Estados Unidos participou de vários cursos de Inglês.A senhora manifesta um forte desejo de aprender a língua Inglesa,mas apresenta dificuldades de aprendizagem. No levantamento de dados para diagnóstico,constatou_se: (1) indicações de desequilíbrio nas modalidades de aprendizagem hipocomodativa/hipoassimilativa, resultando em esquemas empobrecidos, tendência a traduzir ao pé da letra as frases e expressões.(2)atraso no desenvolvimento cognitivo, com indicação de bloqueios na expressão verbal e conversação;(3)avaliações apontam dificuldades em pronunciar e compreender asdiferenças entre a língua nativa e a língua Inglesa,A intervenção foi planejada com músicas e atividades com a explicação sobre a pronúcia de vocábulos que em Inglês utilizam o som de forma diferente da escrita a fim de alcançar o melhor envolvimento com a prendizagem o trabalhocom música se torna muito eficiente. Palavra- Chave: Psicopedagogia Clínica. Dificuldade de Aprendizagem na Lingua Inglesa LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS ABPp Associação Brasileira de Psicopedagogia INSPER Instituto de Ensino e Pesquisa SUMÁRIO 1 INTRODUÇÃO........................................................................................................8 2 CAPÍTULO TEÓRICO SOBRE PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA.............................9 2.1 1 INTRODUÇÃO Anexo São Paulo/SP, 07 de abril de 2020. NOVAS ORIENTAÇÕES PARAPSICOPEDAGOGOS EM TEMPOS DE CORONAVÍRUS Prezadas(os) associados(as) e psicopedagogas(os) em geral. CONSIDERAÇÕES INICIAIS Considerando o avanço do Coronavírus, reconhecido como pandemia da Covid-19, pelo decreto da Organização Mundial de Saúde (OMS), no dia 11 de março de 2020, temos dialogado e definido algumas delimitações necessárias dentre elas reiterar a recomendação especial para garantir que os cuidados de saúde considerados urgentes ou essenciais sejam mantidos. Em Carta Aberta aos Psicopedagogos Brasileiros, emitida em 24 de março, elencamos perguntas reflexivas a fim de possibilitar a tomada de decisão sobre possíveis atendimentos, junto às crianças/adolescentes e seus familiares, sob a responsabilidade profissional de psicopedagogos. Compreendemos que, a depender das respostas às perguntas elencadas naquela carta aberta, as ações que se desdobram dessas reflexões são uma ALTERNATIVA AO ATENDIMENTO PSICOPEDAGÓGICO e não o ATENDIMENTO PROPRIAMENTE DITO. As possiblidades de atendimento psicopedagógico a distância tem sido preocupação em âmbito nacional e internacional. Em consulta aos nossos pares na Argentina, Chile, Colômbia e Espanha, constatamos que fazemos parte de uma discussão muito mais ampla que, simplesmente, poder ou não “atender” virtualmente. Na continuidade das reflexões, consideramos pertinente a retomada do conceito de atendimento psicopedagógico que implica em estar diante de um sujeito que aprende, na articulação de aspectos objetivos, como a tarefa propriamente dita, o material a ser utilizado, o espaço de atendimento, o próprio psicopedagogo e os aspectos subjetivos da/na construção do conhecimento e na constituição do sujeito que aprende considerados de forma integrada. Definido o conceito de atendimento psicopedagógico, concluímos que, virtualmente, realizamos uma assistência virtual com uma atitude psicopedagógica. ORIENTAÇÕES Seguem orientações com o intuito de garantir a qualidade dessa assistência virtual: » Pré-estabelecer as constantes do enquadre de ASSISTÊNCIA VIRTUAL (com o atendido e com seus responsáveis, em casos de pessoas menores de idade), horário, tempo de duração, frequência (semanal, quinzenal...), duração da modalidade de assistência, critérios de avaliação, honorários, dentre outros; » Diversificar as ferramentas que possibilitam a assistência virtual (áudio, vídeo, mensagem escrita e/ou contato telefônico); » Garantir a qualidade da tecnologia utilizada (som, imagem) que passa a ser uma variável interveniente no processo de comunicação a distância; » A atitude da escuta e da observação são primordiais, portanto, colocar-se em posição de escuta aos pais e/ou responsáveis é esperado; principalmente no caso de crianças menores. Quanto menor a criança mais o contato se dará por intermédio e com a participação da família, da mesma forma deve-se ajustar o tempo de contato, pois a criança menor tende a fazer contato virtual por um tempo menor; » Observar se as tecnologias de informação e comunicação utilizadas para estabelecer esse contato virtual obedecem a parâmetros de verificação, confidencialidade e segurança reconhecidos e adequados, considerando o que determina a Lei n. 13.853, de 8 de julho de 2019 que dispõe sobre a proteção de dados pessoais e cria a Autoridade Nacional de Proteção de Dados - acesse na íntegra: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2019- 2022/2019/lei/l13853.htm Reiteramos que essa modalidade nomeada de ASSISTÊNCIA VIRTUAL COM ATITUDE PSICOPEDAGÓGICA é nova para a grande maioria dos profissionais e, como toda novidade traz consigo dúvidas e inseguranças. Pensando na continuidade dos estudos acerca do tema, solicitamos aos colegas que optarem por esta modalidade de assistência nos enviarem seus relatos, colaborando para a análise de aspectos concernentes do momento vivido por todos nós, possibilitando refletir e organizar o conhecimento de maneira a avançar. Nesse sentido, orientamos enviar ao grupo do Conselho Nacional da ABPp, relato dos principais fatos ocorridos (±10 linhas) constando a idade do atendido, cidade/UF A pesquisa inicialmente estava voltada para crianças com dificuldades de aprendizagem e portanto em razão da Pandemia como exposto acima iniciaria um atendimento remoto e cheguei a iniciar enviando a anamnnese para os responsáveis da criança de nove anos e pensei tambem em estudar a dificuldade de falar Português por minha sobrinha também de 9 anos, americana e a avó traz esta queixa.Mas de forma presencial iniciei o tratamento de J., minha mãe que se ofereceu para aprender Inglês, assim que soube de minha nova Pós-Graaduaçao

MEU BLOG EM 2020

BOM DIA HOJE SENTI SAUDADE DO MEU BLOG FIQUEI PENSANDO PORQUE ABANDONEI MEU BLOG? Será que alguem sentiu falta também? Agora que sou bacharel em Direito.Me formei em junho de 2018, colado grau no dia 23 de Agsoto de 2018. Para surpresas de alguns ingressei em uma pós-gradiação em Psicopedagogia Clínica 620 horas no inicio de 2020. Inicialmente para escrever o meu artigo científico pensei em focar em criancas com dificuldades de aprendizagem, mas no dia 11/03/2020 como de costume minha mãe veio nos visitar( eu e meu marido) já que se estabeleceu desde 2001 nos Estados Unidos. Então comentei com mamãe estou fazendo pós - graduação em Psicopedagogia CLínica 620 horas.Ela falou que era muito bom estudar. que nada se perdia.Eu falei com ela que estava querendo ajudar os alunos com os problemas de aprendizagem.E ela falou então porque você nao faz comigo,Eu já fiz vários cursos de Inglês no Estados Unidos e não consigo falar bem.Não entendo bem. Assim continuei estudandando lendo as apostilas virtualmente e respodendo as avalliações da minha pós. Boa idéia então vou fazer a anamnese, entrevista com a família e ver o que posso fazer. Asssim vou fazer no meu blog meu artigo e construir para a pesquisa e aprendizagem de outros pesquisadores que como eu estão sempre aprendendo.Construindo algo nono nesse novo que estamos vivendo: A covid 19 e todas as experièncias que estamos vivendo, Passo a ver as flores que não plantei E o obscuro que transformou Não mais aquela madrugada e o sono profundo tenhp chorado muito.Acordei chorando Não gosto que me acordem Se você meu amor acordar não ligue a tv não me acorde sou tão sensível nâo tolero críticas destrutivas e a falta de amor Ontem terminamos a série da Netfix "Chocolate" e nessa vida guanhamos mais por dar do que receber." frase que terminou a serie "Chocolate"